Resumo

Este ensaio tem como foco discutir a formação de professores de música, com foco na aprendizagem da docência no estágio supervisionado. Tomando como ponto de partida a ideia de formar para uma profissão, os argumentos construídos se apoiam em conceitos como formação, profissionalidade, identidade e socialização para defender a seguinte tese: o curso de Licenciatura em Música forma professores de música para ensinar música, e os processos de socialização ao longo do estágio supervisionado contribuem para construir identidades e profissionalidades docentes. A concepção de estágio supervisionado como rito de transição e espaço de múltiplos encontros embasa a proposta de uma abordagem didática para aprender a ensinar música, que tem como referência a profissionalidade do grupo profissional. Os Ciclos de Aprendizagem organizados em três fases podem se resumir da seguinte maneira: ele faz (professor supervisor), nós fazemos (professor supervisor e licenciando), eu faço (licenciando). A sugestão é de que o licenciando tenha experiência com diferentes tipos de ações didáticas de gestão da classe e gestão dos aprendizados. As fases pensadas como processo podem ser organizadas de acordo com a necessidade de desenvolvimento profissional de cada licenciando. O registro e a reflexão sobre o conteúdo dos diferentes Ciclos de Aprendizagem, configurados ao longo do curso,podem contribuir para trazer à luz o processo de construção da identidade e profissionalidade do futuro professor, nos cursos de Licenciatura em Música.

Learn to teach in supervised internships: teaching’ professionality as a reference

This essay focuses on discussing the formation of music teachers, with a focus on learning teaching in the supervised internship. Taking as a starting point the idea of training for a profession, the arguments are based on concepts such as training, professionality, identity and socialization to defend the following thesis: the degree course in music trains music teachers to teach music, and the processes of socialization throughout the supervised internship contribute to building teacher identities and professionality. The conception of supervised intership as a transition rite and a space for multiple encounters supports the proposal of a didactic approach to learn to teach music, which has as a reference the professionality of the professional group. The Learning Cycles organized in three phases can be summarized as follows: he does (supervising teacher), we do (supervising teacher and graduate student), I do (graduate student). The suggestion is that the graduate student goes under the experience with different types of didactic actions of class management and learning management. The phases designed as a process can be organized according to the professional development needs of each undergraduate. The record and reflection on the content of the different Learning Cycles configured throughout the course can contribute to bring to light the process of building the identity and professionality of the future teacher in Music Education courses.

Aprender a enseñar en la pasantía supervisada: la profesionalidad docente como referencia

El presente ensayo tiene como objetivo discutir acerca de la formación de profesores de música enfocando en el aprendizaje de la docencia en la pasantía supervisada. Tomando como punto de partida la idea de capacitar para una profesión, los argumentos construidos se apoyan en conceptos como formación docente, profesionalidad, identidad y socialización con el objetivo de defender la siguiente tesis: el curso de licenciatura en música forma profesores para enseñar música y los procesos de socialización a lo largo de la pasantía contribuyen para construir identidades y profesionalidades docentes. La concepción de pasantía como rito de transición y espacio de múltiples encuentros respalda la propuesta de un abordaje didáctico para aprender a enseñar música, que tiene como referencia la profesionalidad del grupo profesional. Los Ciclos de Aprendizaje organizados en tres fases se los puede resumir de la siguiente manera: el hace (profesor supervisor), nosotros hacemos (profesor supervisor y el alumno de licenciatura), yo hago (alumno de licenciatura). La sugestión es de que el alumno experimente distintos tipos de acciones didácticas de gestión de clase y gestión de aprendizajes. Las fases pensadas como procesos pueden ser organizadas acorde a la necesidad de desarrollo profesional de cada alumno. El registro y la reflexión en torno al contenido de los diferentes Ciclos de Aprendizaje configurados a lo largo del curso pueden contribuir a sacar a la luz el proceso de construcción de la identidad y profesionalidad del futuro profesor de los cursos de Licenciatura en Música.