Resumo

Os professores de instrumento musical, mesmo aqueles que nunca estudaram as teorias motivacionais, desenvolvem e adotam suas próprias estratégias para lidar com a motivação dos alunos. No entanto, não sabemos quais são as estratégias que os professores adotam, particularmente no contexto do ensino de instrumento musical. Diante dessa lacuna, o objetivo deste estudo foi analisar a forma como esses docentes procuram lidar com a motivação dos alunos. A análise foi conduzida sob a ótica da Teoria da Integração Organísmica, oriunda da Teoria da Autodeterminação. Inicialmente, 16 professores de uma escola de música responderam a um questionário para fornecer informações sobre seu estilo motivacional. Depois, os professores com pontuação mais alta e mais baixa foram selecionados para entrevistas e observações de aulas. Os resultados mostram que os professores utilizam estratégias baseadas em todos os estilos regulatórios simultaneamente (regulação externa, introjetada, identificada e integrada). Além disso, demonstram um discurso relativamente mais promotor de autonomia em oposição a uma atuação relativamente mais controladora. As estratégias aqui analisadas, principalmente as controladoras, podem ser um tema relevante para discutir o ensino de instrumento e elucidar as consequências motivacionais das ações dos professores.

Instrumental music teachers and their strategies to address student motivation: a study guided by the Organismic Integration Theory

Instrumental music teachers, even those who have never studied motivational theories, develop and adopt their own strategies to deal with students' motivation. However, the specific nature of these strategies remains unknown, particularly in the context of instrumental music tuition. Given this gap, the aim of this study was to analyze how these educators strive to deal with students’ motivation. The analysis was conducted through the lens of the Organismic Integration Theory, derived from Self-Determination Theory. Initially, sixteen teachers from a music school responded to a questionnaire providing insights into their motivational style. Subsequently, teachers with both the highest and lowest scores were selected for interviews and classroom observations. The findings reveal that teachers employ strategies based on all regulatory styles simultaneously (external, introjected, identified, and integrated regulation). Moreover, they exhibit a discourse that is relatively more supportive of autonomy rather than a predominantly controlling approach. The strategies examined here, particularly the controlling ones, serve as a pertinent subject for discussion on instrumental teaching and help elucidate the motivational outcomes of teachers' actions.