Resumo

Este trabalho aborda os paradigmas que, segundo Sassaki (2010), estive-ram presentes na história da educação de pessoas com deficiência (PCDs) – os paradigmas de exclusão, de institucionalização, de integração e de inclusão – e a sua presença em práticas de educação musical. Ele objetiva analisar quais paradigmas de inclusão têm sido adotados na educação musical de pessoas com transtorno do espectro autista (TEA), segundo relatos de experiências pedagógicas publicados pela Associação Brasileira de Educação Musical (ABEM) entre 1992 e 2022. Por meio de uma revisão sistemática de literatura, foi possível identificar, em 18 artigos analisados, o paradigma de institucionalização como predominante. Todos os paradigmas foram encontrados entre os trabalhos. Houve uma baixa ocorrência de ações ligadas ao paradigma de inclusão, que foi associada à falta de formação dos professores para o trabalho com estudantes com autismo e à falta de recursos, especialmente humanos, que possam dar suporte ao professor de música.

Inclusion paradigms on the musical education of people with autism: an analysis of experience reports published by ABEM

This article addresses the paradigms that according to Sassaki (2010), were historically present in the education of people with disabilities – the paradigms of exclusion, institutionalization, integration, and inclusion – and their presence in music education practices. It aims to analyze which inclusion paradigms have been adopted regarding the musical education of people with Autism Spectrum Disorder (ASD), according to pedagogical experiences reports published by the Brazilian Association of Musical Education (ABEM) between 1992 and 2022. Through a systematic review of literature, it was possible to identify, in 18 analyzed articles, the paradigm of institutionalization as predominant. All paradigms were found among the works. There was a low occurrence of actions linked to the inclusion paradigm, which was associated with the lack of teacher training to work with autistic students and the lack of resources, especially human resources, that can support the music teacher.