Resumo

7RESUMOO objetivo deste trabalho é compreender de que forma o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC) –subprojetos Música e Interdisciplinar, colaborou para a formação docente dos bolsistas de Iniciação à Docência (ID), graduandos do curso de Licenciatura em Música, que participaram desses subprojetos em 2015. Mais especificamente, buscou-se investigar como ocorre a atuação/participação desses alunos nos subprojetos; compreender as perspectivas dos bolsistas de música sobre as vivências no contexto de ação do PIBID; e identificar de que forma se constroem as redes de (auto)formação participada entre os alunos, professores supervisores e coordenadores de área na perspectiva dos bolsistas. Para o suporte teórico deste trabalho, a revisão de literatura se constituiu de um mapeamento das publicações da revista e dos eventos da Associação Brasileira de Educação Musical (ABEM), de 2008 a 2014, que abordam o PIBID. Este material foi também articulado com trabalhos que discutem o PIBID. Para compreender as perspectivas dos bolsistas ID sobre sua formação docente, foi adotada uma abordagem qualitativa, coletando os dados através da pesquisa documental realizada com os relatórios onde constam descrições das atividades, dificuldades e considerações sobre a atuação dos mesmos. Em seguida, foram realizados grupos focais com bolsistas ID dos subprojetos pesquisados, com o objetivo de produzir uma discussão mais reflexiva dos mesmos sobre sua formação. A análise dos dados foi conduzida através de um processo de categorização a partir dos objetivos da pesquisa e da revisão de literatura; e um posterior processo de subcategorização a partir do contato com os dados. De modo geral, averiguou-se que, na perspectiva dos bolsistas, o PIBID muito tem a contribuir para sua formação, no sentido de aproximá-los do contexto escolar e de profissionais mais experientes, criando com esses indivíduos as redes de (auto)formação participada. Observou-se também que os subprojetos PIBID promovem ações conjuntas entre academia e escola básica nos processos de formação de professores.

The purpose of this dissertation is to understand the way in which the Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) that occurs at the Santa Catarina State University (UDESC) – subprojects Music and Interdisciplinary, has contributed to the initial teaching training of undergraduate music students who participated in the program in 2015. More specifically, this research seeks to investigate the activity/participation of those students in the subproject; understand the perspective of music undergraduates about the experiences within the PIBID context; and identify how are constructed the collective (self)formation networks between undergraduate students, supervisor teachers and area coordinators in the students’ perspective. As theoretical support to this research, the literature review conducted a mapping of periodic and event publications of the Associação Brasileira de Educação Musical (ABEM), between 2008 and 2014, that discussed the PIBID approach. This material was also articulated with other works that discuss PIBID. To comprehend the undergraduate students’ perspectives about their initial teaching formation, a qualitative approach was adopted, collecting data with a documental research conducted with the undergraduate students’ project reports, which contained description of activities, difficulties and considerations about their participation. Following that procedure, focal groups were made with undergraduate students of both subprojects, aiming to produce a more reflexive discussion about their own formation. Data analysis was conducted through a process of categorization that has its base in the research goals and in the literature review; and through a process of subcategorization that emerged from the data itself. Ina general sense, it was verified that, according to the undergraduate students’ perspectives, PIBID projects have a lot to offer regarding their teacher formation, since the subprojects build a proximity with the school context and with more experienced professionals, building with those individuals the collective (self)formation networks. It was also observed that the PIBID subprojects promote converged actions between academy and schools in teacher formation processes.