Resumo

Este artigo busca discutir como as questões multiculturais perpassam a formação oferecida pelas três principais instituições que oferecem o curso de licenciatura em música na cidade do Rio de Janeiro. Esta discussão se torna relevante pelo fato visto que com a promulgação da Lei 11.769/2008, que impõe o conteúdo “música” como obrigatório na educação básica brasileira, se torna importante conhecer como o(a) futuro(a) professor(a) de música está sendo preparado(a) para lecionar na educação básica e respeitar a diversidade presente em suas salas de aula. Para tal, foram aplicados questionários com perguntas abertas e fechadas em 59 formandos(as) do curso de licenciatura em música de três instituições da cidade do Rio de Janeiro. Constatou-se que, em geral, tais formandos(as) reconhecem a importância de uma educação musical multicultural, mas não sentem que o seu ensino superior os(as) está preparando para atuar na e com a diversidade cultural encontrada nas salas de aula da educação básica. Um currículo multicultural pós‑colonial é sugerido como uma forma de evitar essencialismos e congelamentos identitários, como também para promover hibridismos e trocas positivas entre diferentes culturas. Propõe-se também como necessário que as disciplinas das licenciaturas em música usem um repertório amplo, que não inclua somente peças musicais europeias, mas também a obras africanas, afro-brasileiras, “populares” e a midiáticas.

Multicultural Issues in Music Teacher Education: The Case of Three Music Education Higher-Degree Programs in the City of Rio de Janeiro

This article discusses how multicultural issues pervade music education programs offered by three main institutions in the city of Rio de Janeiro. The discussion becomes relevant because of the enactment of Law 11,769/2008 (Brazil, 2008a) which makes “music” compulsory in Brazilian primary and secondary education, making it important to understand how the future music teacher is being prepared to teach in the K-12 education system and to respect classroom cultural diversity. To this end, we applied questionnaires containing open- and closed-ended questions to 59 graduates of the music education undergraduate program from three institutions in the city of Rio de Janeiro. It was found that, in general, these students recognize the importance of multicultural music education, but do not feel that their college education is preparing them to work in and with the cultural diversity found in K-12 classrooms. We suggest a post-colonial multicultural curriculum to avoid essentialism and identity freezing, as well as to promote hybridizations and positive exchange between different cultures. We also believe it is necessary that disciplines of music education degree programs use an ample repertoire that does not only include European music, but also African, African-Brazilian, Indigenous, “Popular” and Media music.