Resumo

O artigo apresenta resultado de pesquisa de abordagem qualitativa sobre ações inclusivas de educadores musicais no Projeto Guri/SP, considerando a música e a aprendizagem musical na perspectiva da inclusão e da educação integral (LECLERC; MOLL, 2012) e o lugar da criatividade, da imaginação e da sensibilidade nesse ambiente educativo-cultural, reforçando a convicção de que todo ser humano é capaz de aprender e se desenvolver plenamente em diferentes dimensões e ao mesmo tempo, as percepções que fortalecem a relação ensino-aprendizagem entre educador e educando. Na investigação utilizou-se a análise documental e grupos focais e como fonte teórica, a teoria histórico-cultural de Lev Vygotsky (2012) e a pluralidade na aprendizagem musical de Keith Swanwick (2003), com a adoção de ações significativas, junto à práticas reflexivas em contextos de educação não formal (TRILLA, 2008; GOHN, 2015; 2010). Por fim, o texto apresenta algumas reflexões sobre o fazer dos educadores e gestores musicais comprometidos com uma educação socialmente justa, inclusiva e culturalmente significativa.

Inclusion and imagination: The challenges of music educator training for teaching children with disabilities/disorders

The article presents the results of qualitative research on inclusive actions by music educators in the Guri/SP Project, considering music and musical learning from the perspective of inclusion and integral education (LECLERC; MOLL, 2012) and the place of creativity, imagination and sensitivity in this educational-cultural environment, reinforcing the conviction that every human being is capable of learning and developing fully in different dimensions and at the same time, the perceptions that strengthen the teaching-learning relationship between educator and student. In the investigation, documentary analysis and focus groups were used and as a theoretical source, the historical-cultural theory of Lev Vygotsky (2012) and plurality in musical learning by Keith Swanwick (2003), with the adoption of significant actions, together with practices reflective in non-formal education contexts (TRILLA, 2008; GOHN, 2015; 2010). Finally, the text presents some reflections on the work of music educators and managers committed to socially fair, inclusive and culturally significant education.