Resumo

Este estudo analisou a oferta do ensino musical nas escolas públicas do estado do Espírito Santo. Partiu de uma questão central que indagou como a atuação de professores e professoras de música contribuiu para o processo de institucionalização e de constituição de uma forma de ensino para essa arte na instrução pública do ES. Complementarmente, tornou-se fundamental refletir sobre a importância, as expectativas e as funções desempenhadas pela música nas escolas capixabas, bem como, as características assumidas por essa disciplina nessas instituições. Para responder a essas perguntas investigamos a história dos sujeitos que lecionaram esse conteúdo nas escolas espírito-santenses, no período de 1843 (ano de criação da primeira escola secundária do ES) até 1930 (final do governo de Borges de Aguiar, no qual ocorreram relevantes ações para inserção do ensino musical nas escolas capixabas). Fundamentamos a análise em um corpus documental constituído por documentos oficiais e publicações feitas em periódicos da época. Nessa documentação refletimos sobre os desafios, os conflitos, as tensões e as realizações desses indivíduos que, ao longo de suas trajetórias docentes, foram determinantes para a escolarização do ensino musical no ES. A metodologia utilizada foi a análise qualitativa dos documentos, referenciada pela linha de pesquisa da História das disciplinas escolares e da História da profissão docente. O paradigma indiciário de Carlo Ginzburg (2002b) foi fundamental para se estabelecer critérios de articulação frente a um objeto tão diverso. Além desse autor, as reflexões de ordens historiográficas, trazidas por Michel de Certeau (1994, 2002), Marc Bloch (1984, 2001), Le Goff (2003), Julia (2001) e Chervel (1990) nos ajudaram a definir os caminhos para o levantamento, a seleção e a análise dos documentos. Concluímos que a constituição da música enquanto disciplina escolar no Espírito Santo se fez a partir das ações dos sujeitos que estiveram à frente dessa cadeira. Percebemos que os mesmos tiveram um papel bastante ativo e intencionado nesse processo. Suas ações docentes e artísticas, bem como suas articulações sociais, influenciaram positivamente no valor atribuído à música na sociedade capixaba e abriram espaços para a sua inserção e permanência nas escolas da época. Dentro do recorte escolhido, vislumbramos uma gradativa expansão do ensino musical na instrução pública capixaba, que, mesmo lentamente, foi ampliando os espaços reservados para esse conteúdo e o número de instituições escolares que o ofertaram. Nesse processo, destacaram-se as reformas educacionais ocorridas em 1908 e 1930 no ES, que, influenciadas pelos ideais republicanos, redefiniram os rumos da educação musical nesse estado, direcionando-a, prioritariamente, para a formação docente e para a instrução primária. Nesse movimento os professores de música foram constantemente desafiados a se adaptarem às mudanças ocorridas nos cenários social, político e educacional, que provocaram transformações curriculares e redefinições dos objetivos pretendidos para o ensino musical. Notamos, por fim, que a oferta dessa linguagem artística e a ação desses educadores musicais, provocaram desdobramentos para além dos espaços escolares, dos quais podem ser citados: a ampliação do número de espetáculos e eventos relacionados à música; a complexificação das composições produzidas e executadas; o aumento da prática musical amadora e o desenvolvimento do ensino particular da música.

This study analyzed the offer of music education in public schools in the state of Espírito Santo. It left a central question that asked how the work of teachers and music teachers contributed to the process of institutionalization and establishment of an educational way for this art in the ES of public education. In addition, it has become important to reflect on the importance, the expectations and functions of the music in Espírito Santo schools, as well as the characteristics of, this discipline in these institutions. To answer these questions we investigate the history of the subjects taught at this content in spirit-santenses schools in the period 1843 (the year of creation of the first ES junior high school) until 1930 (final Aguiar Borges government, which occurred relevant actions for insertion of musical education in schools Espírito Santo). We base the analysis on a documentary corpus of official documents and publications made in periodicals of the time. In this documentation we reflect on the challenges, conflicts, tensions and achievements of those individuals who, throughout their teaching careers, were instrumental in the school's musical education in ES. The methodology used was a qualitative analysis of the documents referenced by the line of research of History of School Subjects and the History of the Teaching Profession. The evidential paradigm of Carlo Ginzburg (2002b) was fundamental to establish criteria for the front linkage to a diverse object. Beyond this author's reflections historiographical orders brought by Michel de Certeau (1994, 2002), Marc Bloch (1984, 2001), Le Goff (2003), Julia (2001) and Chervel (1990) helped to define the paths to survey, selection and analysis of documents. We conclude that the establishment of music as a school subject in the Espírito Santo was made from the actions of the subjects who were behind this chair. We realized that they had a very active role and meaning in the process. Their teaching and artistic actions, as well as their social articulations, positively influenced the value attributed to music in capixaba society and opened spaces for insertion and retention in schools. We see a gradual expansion of musical education in capixaba public education, that even slowly been expanding the spaces reserved for that content and the number of educational institutions that they offered. In this process, the highlights were the educational reforms that took place in 1908 and 1930, influenced by the republican ideas, redefined the direction of music education in ES, directing it primarily for teacher training and primary education. In this movement the music teachers were constantly challenged to adapt to the changes occurring in the social, political and educational settings, which caused curriculum changes and redefinitions of the objectives intended for musical education. We note, finally, that the offer of this artistic language and action of these music educators, caused developments beyond school spaces, which can be cited: the increasing number of shows and events related to music; the complexity of produced and performed compositions; the increase in amateur musical practice and the development of private educational music.

Cette étude a analysé l'offre de l'éducation musicale dans les écoles publiques dans l'état d'Espirito Santo. Il a laissé une question centrale qui a demandé comment le travail des enseignants et des professeurs de musique a contribué au processus d'institutionnalisation et de mise en place d'un moyen éducatif pour cet art dans les ES de l'enseignement public. En outre, il est devenu important de réfléchir sur l'importance, les attentes et les fonctions de la musique dans les écoles Espirito Santo, ainsi que les caractéristiques de cette discipline, dans ces institutions. Pour répondre à ces questions que nous étudions l'histoire des matières enseignées à ce contenu en esprit-santenses écoles dans la période 1843 (l'année de création de la première ES haute école junior) jusqu'en 1930 (finale gouvernement Aguiar Borges, qui a eu lieu les actions pertinentes pour l'insertion de l'éducation musicale dans les écoles Espirito Santo). Nous basons l'analyse sur un corpus documentaire de documents officiels et publications faites dans les périodiques de l'époque. Dans cette documentation, nous réfléchissons sur les défis, les conflits, les tensions et les réalisations de ces personnes qui, tout au long de leur carrière, ont joué un rôle dans l'éducation musicale de l'école en ES. La méthodologie utilisée est une analyse qualitative des documents référencés par la ligne de recherche histoire des disciplines scolaires et l'histoire de la profession enseignante. Le paradigme probante de Carlo Ginzburg (2002b) était fondamental d'établir des critères pour le relevage avant à un objet divers. Au-delà des réflexions de cet auteur commandes historiographiques apportées par Michel de Certeau (1994, 2002), Marc Bloch (1984, 2001), Le Goff (2003), Julia (2001) et Chervel (1990) ont permis de définir les chemins enquête, la sélection et l'analyse des documents. Nous concluons que la mise en place de la musique comme une matière scolaire dans le Espírito Santo a été faite à partir des actions des sujets qui étaient derrière cette chaise. Nous avons réalisé qu'ils avaient un rôle très actif et le sens dans le processus. Leur enseignement et des actions artistiques, ainsi que leurs articulations sociales, influencées positivement la valeur attribuée à la musique dans la société Capixaba et des espaces ouverts pour l'insertion et le maintien dans les écoles. Nous voyons une expansion progressive de l'éducation musicale dans l'enseignement public Capixaba, que même lentement été agrandit les espaces réservés à ce contenu et le nombre d'établissements d'enseignement qui ofertariam. Dans ce processus, les faits saillants ont été les réformes éducatives qui ont eu lieu en 1908 et 1930, influencé par les idées républicaines, redéfini le sens de l'éducation musicale dans ES, dirigeant principalement pour la formation des enseignants et de l'enseignement primaire. Dans ce mouvement, les professeurs de musique ont été constamment mis au défi de s'adapter aux changements qui se produisent dans les contextes sociaux, politiques et éducatifs, qui ont provoqué des changements de programmes et redéfinitions des objectifs destinés à l'éducation musicale. Nous notons enfin que l'offre de ce langage artistique et de l'action de ces professeurs de musique, a conduit les développements audelà des espaces scolaires, on peut citer: le nombre croissant de spectacles et d'événements liés à la musique; la complexité des compositions produites et réalisées; l'augmentation de la pratique musicale amateur et le développement de la musique d'enseignement privé.