Resumo

Este trabalho investigou a influência da faixa etária, tempo diário de estudo e semestre sobre a autorregulação da aprendizagem (BANDURA, 1986 apud BANDURA et al, 2008; MCPHERSON e ZIMMERMAN, 2002; ZIMMERMAN, 1989, 1990) em violonistas, estudantes em cursos de graduação em instrumento. Além disso, verificou as estratégias específicas utilizadas pelos participantes para resolver problemas em uma obra musical, durante a prática deliberada. Para isso, utilizamos uma abordagem metodológica mista: quantitativa e qualitativa. Na etapa quantitativa, realizamos uma pesquisa de levantamento (Survey), através de um questionário online, com 55 violonistas estudantes em universidades brasileiras. O questionário utilizado, intitulado Atitudes no Processo de Estudo, foi desenvolvido e validado por Araújo (2015). Para a análise estatística inferencial, foram utilizados os testes ANOVA e Kruskal-Wallis. O resultado da análise mostrou diferenças significativas (p<0,05) todas as vezes que se verificou a influência do tempo diário de estudo sobre a autorregulação através da organização do estudo, dos recursos pessoais e dos recursos externos. O grupo de participantes que estudava mais horas diariamente tendeu a apresentar um comportamento mais autorregulado do que aqueles que estudavam menos. O mesmo não aconteceu com os outros dois fatores: faixa etária e semestre. Porém, houve uma diminuição da autorregulação através dos recursos externos à medida que a faixa etária aumentou. A análise qualitativa das estratégias utilizadas, obtidas a partir da resposta a uma questão aberta, inserida no questionário de autorregulação, mostrou que “tocar lento” foi a estratégia mais utilizada pelos participantes. Porém, outras estratégias relacionadas a habilidades metacognitivas, como dividir a peça em seções menores e utilizar imagens mentais também foram verificadas. Foram encontradas relações entre as estratégias utilizadas pelos participantes desta pesquisa com os seis estágios da prática instrumental (CHAFFIN et al., 2002). A partir dos resultados desta pesquisa, destacamos a importância do estudante de violão manter uma quantidade razoável de horas de prática deliberada. Soma-se a isto a necessidade de que o comportamento autorregulado seja estimulado pelos professores de violão durante o curso de bacharelado.

This work investigated the influence of age, daily study time and semester on the self - regulation of learning (BANDURA, 1986 apud BANDURA et al, 2008; MCPHERSON e ZIMMERMAN, 2002; ZIMMERMAN, 1989, 1990) in classical guitarists, students in undergraduate courses in musical instrument. In addition, this work verified the specific strategies used by the participants to solve problems in a musical work, during the deliberate practice. For this, we use a mixed methodological approach: quantitative and qualitative. In the quantitative stage, we conducted a survey, through an online questionnaire, with 55 guitarists students in Brazilian universities. The questionnaire used, entitled Attitudes in the Study Process, was developed and validated by Araújo (2015). For the statistical analysis, ANOVA and Kruskal-Wallis tests were used. The results of the analysis showed significant differences (p <0.05) every time the influence of daily study time on self-regulation was verified through study organization, personal resources and external resources. The group of participants who studied more hours daily tended to be more self-regulating than those who studied less. The same did not happen with the other two factors: age group and semester. However, there was a decrease in self-regulation through external resources as the age group increased. The qualitative analysis of the strategies used, obtained from the answer to an open question, inserted in the self-regulation questionnaire, showed that "playing slow" was the strategy most used by the participants. However, other strategies related to metacognitive abilities, such as dividing the piece into smaller sections and using mental images have also been verified. Relationships between the strategies used by the participants of this research with the six stages of instrumental practice (CHAFFIN et al., 2002) were found. From the results of this research, we highlight the importance of the classical guitar student maintaining a reasonable amount of hours of deliberate practice. Added to this is the need for self-regulated behavior to be stimulated by classical guitar teachers during the baccalaureate course.