Resumo

O que os proponentes do STEAM estão pensando? Sobre criatividade, excelência e medição

Educadores de música e de arte se preocupam que a reforma neoliberal da educação tenha tornado seus programas educacionais mais vulneráveis ao declínio de matrículas e à possível eliminação de escolas e universidades. Isto se deve em parte à ligação da educação neoliberal com a economia do conhecimento e com práticas de avaliação baseadas em medições numéricas que relegam as artes e humanidades à periferia da educação. Em resposta a estes desenvolvimentos, alguns professores procuraram fortalecer a percepção do status social e da segurança de seus programas, alinhando-os com o currículo conhecido como STEM, sigla que representa (em inglês) Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática. Portanto, sugeriram a sigla STEAM, incluindo as Artes. Este documento, entretanto, apresenta um argumento de que as artes no currículo STEAM permanecem apenas secundárias às disciplinas STEM, porque concebidas principalmente como meios de ajudar a melhorar os resultados STEM. Além disso, ao atender ao currículo STEM, esses professores podem estar despojando as artes de muitas de suas competências sociais e comunicativas que, como argumentou o filósofo John Dewey (1934), tornam as artes modos importantes de pensamento e ação política que proporcionam oportunidades para a reconstrução e revitalização da sociedade democrática.

Music and art educators worry that neoliberal education reform has rendered their educational programs more vulnerable to declining enrolments and possible eventual elimination from schools and universities. This is in part owing to the linkage of neoliberal education with the knowledge economy and associated assessment practices based on numerical measurement that relegate the arts and humanities to the periphery of education. In response to these developments, some teachers have sought to strengthen the perceived social status and security of their programs by aligning them with the STEM curriculum. Hence the acronym STEAM including Arts. This paper, however, presents an argument that the arts in the STEAM curriculum remain only secondary to the STEM subjects because primarily conceived as means of helping to improve STEM outcomes. Moreover, by catering to the STEM curriculum, those teachers may be stripping the arts of many of their social and communicative competences that, as philosopher John Dewey (1934) contended, made the arts important modes of political thought and action that afforded opportunities for the reconstruction and revitalization of democratic society.