Resumo

Este trabalho traz uma reflexão teórica, à luz da Teoria Ator-Rede de Bruno Latour, (2010) sobre os movimentos persuasivos em direção à profissionalização em música que os professores, informantes de uma pesquisa concluída sob forma de tese de doutorado, fazem no espaço escolar. Por se tratar de uma pesquisa sobre profissionalização docente adotei, dentro da pesquisa biográfica (Delory-Momberger, 2008), a expressão “narrativas de profissionalização”. Essa perspectiva da profissionalização torna visíveis aspectos da profissão docente que, muitas vezes, aparecem como desassociados ou despercebidos pelos sujeitos ou instituições de ensino. A Teoria Ator-Rede, compreendida como uma epistemologia política, contribui para ampliar o nosso olhar para além das complexidades epistemológicas, pragmáticas e axiológicas, que estão dentro da ciência da educação musical. As narrativas mostram que não basta ensinar música para o aluno, mas também criar movimentos persuasivos em direção à aceitação daquilo que é ensinado para, assim, estabilizar projetos musicais de seus interesses dentro do espaço escolar. Entender o quanto a música é importante para a escola só é possível pelos efeitos produzidos no contexto escolar.

Narratives of teaching professionalization in music: a political epistemology in the perspective of the actor-network theory

Based on the Actor-Network Theory by Bruno Latour (2010), this work brings a theoretical reflection about the persuasive movements towards the professionalization in music that teachers experience in school contexts. Those teachers were participants of a PhD research that dealt with teaching professionalization. Within the framework of biographical research (Delory-Momberger, 2008), I adopted the expression professionalization narratives. This professionalization perspective makes teaching professional aspects visible, including those that, many times, appear dissociated or unnoticed by subjects or teaching institutions. The Actor-Network Theory, being understood as a political pistemology, contributes to increase our point-of-view beyond the epistemological, pragmatic and axiological complexities that are in the music education science. The narratives show that it is not enough to teach music to students. It is also necessary to make persuasive movements towards the acceptance of what is being taught in order to preserve musical projects in the school environment. Understanding the importance of music in schools is only possible through the effects that music produces in the school context