Resumo

Com o currículo amparado na cultura musical erudita, o ensino superior de música no Brasil tende à preservação da tradição do gosto clássico como base da formação profissional institucionalizada. Não obstante, os docentes universitários surgem como agentes elementares para a interpretação das estruturas curriculares, sendo fundamentais no processo de (re)construção, aplicação e manutenção dos currículos. Neste artigo, os autores recapitulam três pilares conceituais da teoria crítica da educação de Pierre Bourdieu – campo, capitais e habitus –, incluindo o conceito de agência. O objetivo foi situar a educação musical e o ensino superior de música no Brasil em uma matriz conceitual que amplia o foco para seu contexto social. A partir da conceituação proposta, é possível dar sentido à educação musical como um campo em tensão, fundamentado em uma hierarquia estética que o sistema tende a reproduzir ao longo do tempo. Com isso, vemos que o campo da educação musical reflete e reforça o contexto societário mediante um sistema de disposições internalizadas pelos professores durante o processo de socialização. No entanto, o artigo é concluído com uma nota de otimismo ao conceituar o professor como um agente de mudança, um ator com um poder latente para (re)interpretar o currículo e quebrar o ciclo de exclusão e elitismo na cultura musical do ensino superior.

Inspiring change in sociological notes: the university teacher as agent in higher music education

Insofar as the curriculum is strongly based on the classical music culture, higher music education in Brazil tends to preserve the tradition of classical taste as the basis of institutionalized professional training. Nevertheless, university teachers can be thought of as fundamental agents for interpreting curricular structures, being key agents in the process of (re)constructing, applying, and maintaining the curriculum. In this article, the authors shall review three conceptual pillars of Pierre Bourdieu's critical theory of education –field, capitals, habitus –, including the concept of agency. The aim was to situate music education and music higher education in Brazil within a conceptual scaffolding that shifts the focus onto the social context. From such conceptualization, it is possible to make sense of music education as a tension field arising from an aesthetic hierarchy which the system tends to reproduce across time. With this, we see that the field of music education both reflects and reinforces the societal context through a system of dispositions that teachers internalize during the socialization process. However, the article concludes on a high note of optimism by depicting the teacher as an agent of change, an actor with a latent power to (re)interpret the curriculum and break with the cycle of exclusion and elitism in the musical culture within higher education.

Inspirando el cambio en notas sociológicas: el profesor como agente en la educación musical superior

En tanto el currículo está fuertemente basado en la cultura de la música clásica, la educación musical superior en Brasil tiende a preservar la tradición del gusto clásico como base de la formación profesional institucionalizada. Sin embargo, los docentes universitarios emergen como agentes fundamentales para la interpretación de las estructuras curriculares, siendo agentes clave en el proceso de (re)construcción, aplicación y mantenimiento de los currículos. En este artículo, los autores revisan tres pilares conceptuales de la teoría crítica de la educación de Pierre Bourdieu –campo, capitais y habitus –, incluido el concepto de agencia. El objetivo fue situar la educación musical y la educación musical superior en Brasil en una matriz conceptual que dirige el foco hacia su contexto social. A partir de esta conceptualización es posible dar sentido a la educación musical como un campo en tensión que surge de una jerarquía estética que el sistema tiende a reproducir a través del tiempo. Con esto, vemos que el campo de la educación musical refleja y, a su vez, refuerza el contexto social a través de un sistema de disposiciones que los profesores interiorizan durante el proceso de socialización. Sin embargo, el artículo concluye con una nota de optimismo al representar al docente como un agente de cambio, un actor con un poder latente para (re)interpretar el currículo y romper con el ciclo de exclusión y elitismo en la cultura musical en la educación superior.