Resumo

Este trabalho teve como objetivo geral compreender de que maneira os saberes docentes tem norteado a prática de educadores musicais em projetos sociais de Salvador. Buscou elucidar o modo como estes saberes foram construídos e de que maneira estavam imbrincados nas práticas docentes dentro e fora da sala de aula. A pesquisa foi realizada em três projetos sociais distintos, tendo como atores sociais três educadores musicais. Baseou-se em uma metodologia de caráter qualitativo, desenvolvida a partir de três estudos de caso, denominado por estudo multicasos, Bogdan & Biklen (2004) e Bresler & Stake (1992). Está fundamentada na concepção de Tardif (2010) entendendo o saber docente como um “saber plural”, ou seja, um conjunto de conhecimentos, habilidades, saber-fazer, mobilizados e dinamizados na atuação docente. Apoia-se, também, nos estudos de Tardif & Lessard (2007), compreendendo o saber como fruto das relações interativas do educador e as demandas dos contextos profissionais e pessoais. Discute, ainda, os projetos sociais e as demandas da contemporaneidade, a formação do educador musical e os contextos “não escolares” buscando estabelecer uma interlocução com os saberes docentes na atuação de professores de música em projetos sociais. Para análise dos dados foram utilizadas as concepções de saber de Tardif (2010) e Tardif & Lessard (2007), e para estabelecer o diálogo entre os saberes e os projetos foram utilizadas as concepções de atuação docente em comunidades trazidas por Gohn (2010). A partir da pesquisa de campo constatou-se que a construção dos saberes dos docentes pesquisados está fundamentada na história de vida, no contato com a formação universitária, nas experiências vividas e nas buscas pessoais que surgem diante da trajetória profissional de cada um. Por fim, a atuação docente nos projetos sociais também se revela como um cenário de trocas de saberes, aprendizado coletivo, auxílio no desenvolvimento musical e humano dos alunos, e mais um espaço importante a contribuir na formação profissional de educadores musicais.

The main aim of this work is to understand how the teacher knowledge has been guiding the practice of musical educators for social projects in Salvador. The attempt was to elucidate how this knowledge was constructed and how it is interwoven in the teaching practices inside and outside the classroom. The research has been carried out in three different social projects, and its social actors were three musical educators. It was based on a qualitative-shaped methodology, developed from three case studies, named multicase studies, Bogdan & Biklen (2004) e Bresler & Stake (1992). It is based on the Tardif (2010) conception, according to which the teacher knowledge is intended as a “plural knowledge”, that is, a whole of knowledge, skills, know-how, which are mobilized and turned dynamic within the teaching practice. It is also based on Tardif and Lessard (2007) studies, considering knowledge as the result of the interactive relationship of the educator and the demands of personal and professional contexts. It also discusses social projects and demands from contemporaneity, the formation of a musical educator and the “no scholar” contexts, trying to establish a dialogue with the teacher knowledge in his performance as a teacher of music in social projects. Tardif (2010) and Tardif and Lessard’s (2007) conceptions of knowledge have been used in order to analyze the data, while Gohn’s (2010) conceptions of the teaching performance within a communitarian context have been used to set the dialogue between knowledge and projects. Starting from the field research, we can determine that the construction of the teacher knowledge taken into consideration is grounded in his life history, in the relationship with the university education, in the past experience and in the personal paths which appear throughout each teacher’s personal carrier. Finally, the teaching performance within social projects shows itself as a knowledge-interchange scenario, a collective learning, a support in the human and musical development of students and a further important space for a contribution in the professional education of musical educators.