Resumo

A generalização das formas institucionalizadas de ensino-aprendizagem de música no Brasil decorre do desenvolvimento das relações de produção capitalistas no período imperial, movimento acompanhado pela superestrutura ideológica originada a partir da sociedade burguesa. Em meio a este cenário, novos processos pedagógicos são adotados, organicamente ligados a tais alterações estruturais, promovendo uma transformação qualitativa da educação musical. O presente trabalho visa explorar algumas características desta transformação, entendendo-a como um avanço, mesmo que profundamente contraditório, na consciência da prática educacional da música. Por meio de pesquisas bibliográficas e documentais, realizamos um estudo de natureza historiográfica e filosófica, sob a unidade teórico-metodológica do materialismo histórico-dialético. Discutimos três aspectos da referida transformação: a) a passagem das práticas pedagógicas apoiadas na relação mestre-aprendiz às novas formas de organização do trabalho educativo; b) a sistematização dos saberes escolares da música a partir da constituição de materiais didáticos; c) as contradições presentes nos objetivos da formação musical a partir da noção, hegemônica à época, de progresso da civilização. Esperamos que tais análises possam subsidiar novos olhares, não somente para a trajetória histórica da educação musical, mas também (e, principalmente) para nossa própria prática pedagógica, especialmente aquelas que remetem à educação escolar.

The institutionalization of music education in Brazilian imperial period: three aspects of a transformation in music teaching

the generalization of institutionalized ways of teaching and learning music in Brazil results from the development of capitalist production relations in the imperial period, a movement accompanied by the ideological superstructure originating from bourgeois society. In the midst of this scenario, new pedagogical processes are adopted, organically linked to such structural changes, promoting a qualitative transformation of music education. The present work aims to explore some characteristics of this transformation, understanding it as an advance, even if deeply contradictory, in the awareness of the educational practice of music. Through bibliographical and documentary research, we carried out a study of a historiographical and philosophical nature, under the theoretical-methodological unit of historical-dialectical materialism. We discuss three aspects of that transformation: a) the transition from pedagogical practices based on the master-apprentice relationship to new ways of organizing educational work; b) the systematization of school music knowledge based on the organization of didactic materials; c) the contradictions present in the objectives of musical education based on the notion, hegemonic at the time, of civilization progress. We hope that such analyzes can support new looks, not only for the historical trajectory of music education, but also (and, mainly) for our own pedagogical practice, especially those that refer to school education.

La institucionalización de la educación musical en el período imperial brasileño: tres aspectos de una transformación en la enseñanza musical

la generalización de formas institucionalizadas de enseñar y aprender música en Brasil proviene del desarrollo de las relaciones de producción capitalistas en el período imperial, movimiento acompañado por la superestructura ideológica proveniente de la sociedad burguesa. En medio de este escenario, se adoptan nuevos procesos pedagógicos, ligados orgánicamente a tales cambios estructurales, promoviendo una transformación cualitativa de la educación musical. El presente trabajo pretende explorar algunas características de esta transformación, entendiéndola como un avance, aunque profundamente contradictorio, en la toma de conciencia de la práctica educativa musical. A través de la investigación bibliográfica y documental, realizamos un estudio de carácter historiográfico y filosófico, bajo la unidad teórico-metodológica del materialismo histórico-dialéctico. Discutimos tres aspectos de esa transformación: a) la transición de prácticas pedagógicas basadas en la relación maestro-aprendiz a nuevas formas de organizar el trabajo educativo; b) la sistematización del saber musical escolar a partir de la organización de materiales didácticos; c) las contradicciones presentes en los objetivos de la educación musical a partir de la noción, entonces hegemónica, de progreso civilizatorio.Esperamos que tales análisis puedan sustentar nuevas miradas, no solo para la trayectoria histórica de la educación musical, sino también (y, principalmente) para nuestra propia práctica pedagógica, especialmente las que se refieren a la educación escolar.