Resumo

Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa realizada no âmbito da educação superior em música do Brasil, que contemplou cursos de graduação (bacharelado e licenciatura) de dez universidades importantes do país. O objetivo da pesquisa foi compreender a formação em música ofertada pelos cursos de graduação, considerando a trajetória de colonialidades e exclusões que marcaram a institucionalização da área no cenário nacional. O estudo, de natureza qualitativa, tem como base uma pesquisa bibliográfica, com ênfase na área de música e afins, e uma pesquisa documental, que abrangeu fontes de informação relacionadas à educação superior em música nas universidades pesquisadas. Os resultados do estudo evidenciam fortes traços de colonialidade nos cursos de graduação em música do Brasil, tendo em vista o amplo domínio da música erudita ocidental nesse nível de ensino e a reprodução do modelo disciplinar como única estratégia de organização dos currículos. Todavia, o estudo aponta também para brechas e rupturas decoloniais, que se manifestam na inserção de outros conhecimentos e saberes musicais e na incorporação, mesmo que incipiente, de novas estratégias na organização de componentes curriculares dos cursos.

Traits of coloniality in the Brazilian higher education in music: analyses from a trajectory of musical epistemicides and exclusions

This paper presents outcomes from a research carried out in the context of the Brazilian higher education in music. The study encompasses undergraduate programs (bachelor and licentiate) from ten important Brazilian universities. The aim of this research was to understand the education in music offered by undergraduate programs. The analyses considers the trajectory of coloniality and exclusion that defined the institutionalization of the field of music in the national context. The study is based on a bibliographical research in music and correlated fields, and in a documentary research that included information sources related to higher education in music in the studied universities. The findings evidence strong traits of coloniality in the studied Brazilian undergraduate programs in music, considering the wide domain of the Western classical music in this level of education, and the reproduction of a disciplinary model as the only strategy of curricular organization. However, the study points to decolonial breaches and ruptures, that have manifested themselves both in the insertion of other musical knowledge and in the incorporation, even if incipient, of new strategies for organizing the curricular components of the programs.