Resumo

No início do aprendizado da flauta transversal os alunos produzem sons que não fazem parte da sonoridade tradicional do instrumento. Alunos adiantados têm maior dificuldade em começar a produzir sons “estendidos” do que os iniciantes, que geralmente conseguem fazê-lo brincando, literalmente. Como, a princípio, as crianças geralmente são abertas a músicas que envolvam sonoridades diferentes e acham divertido explorar novas possibilidades sonoras o incentivo e o trabalho com estas técnicas desde o início pode ser de grande valia para o seu desenvolvimento. Um dos problemas no sentido da exploração do repertório contemporâneo, que inclua novos sons, com iniciantes na flauta transversal é que este é em geral muito difícil tecnicamente. Para contornar esta dificuldade, foram criados para este trabalho pequenos estudos didáticos e desenvolveu-se, junto a colegas compositores, um repertório apropriado ao nível de habilidade dos recém iniciantes, que incluiu as técnicas estendidas a serem aprendidas. A utilização deste material mostrou-se efetiva com iniciantes, não denotando dificuldades maiores do que aquelas encontradas com o repertório tradicional. Procura-se ainda sugerir maneiras de ensinar, na prática, as técnicas abordadas, a partir de dados coletados em um estudo de campo com quatro alunos iniciantes, de oito a treze anos de idade, que, durante suas aulas semanais e paralelamente ao repertório tradicional, trabalhavam também com técnicas estendidas envolvendo a produção de novas sonoridades e prática deste repertório. Relata-se o estudo de um caso que resultou do trabalho junto a uma das crianças que participaram da pesquisa de campo. A ênfase está voltada à dificuldades específicas encontradas durante a prática dos estudos didáticos e do repertório. O paradigma adotado foi o da pesquisa qualitativa.

When beginners are learning to play the flute, some produce sounds that are not part of the traditional sonority of the instrument. Advanced pupils have greater difficulty in starting to produce these “extended” sounds than beginners, who generally do it playing with them, literally. Since, at the beginning , children are generally open to music that involve different sonorities and amuse themselves exploring new sonic possibilities, the incentive and the work with these techniques can be of great value in their development. One of the problems in exploring the contemporary repertoire that includes new sounds with flute beginners is that it is in general technically too difficult. To deal with this difficulty, little didactic studies have been created for this work. In addition, a repertoire — appropriate to the level of ability of young beginners and including extended techniques — was developed, in a joint work with a few composers, colleagues of the author. The use of this material has been shown to be effective with beginners, not presenting greater difficulties than those encountered in traditional repertoire. Suggestions of ways to teach the extended techniques, in practicum, are part of this work. These were made using data collected in a field study which included four beginning pupils, aged eight to thirteen, that, during their weekly lessons and parallel to the traditional repertoire, worked with extended techniques involving the production of new sonorities and the practice of this repertoire. A case study on one of the children who had participated in the field research is reported. The emphasis is given to specific difficulties met during the practice of one of the didactic studies and of the repertoire. Qualitative research was the adopted research paradigm.