Resumo

Esta comunicação apresenta um recorte de pesquisa de mestrado recém-concluída na qual procuramos investigar as maneiras pelas quais as teses sobre a pós-modernidade são discutidas, incorporadas e/ou problematizadas pelo campo da educação musical. Na primeira parte, conceitos que balizaram as reformas educacionais implementadas a partir da década de 1990 são interpretados à luz de seus vínculos com premissas fundamentais do debate pós-moderno em educação. Tratam-se, aqui, de bandeiras como as do professor prático-reflexivo, da pedagogia centrada em competências docentes, do foco no aprender a aprender e da sobrevalorização dos saberes da experiência cotidiana. O referencial teórico adotado pela pesquisa aponta para o intenso retrocesso formativo e intelectual carregado por tais conceitos. Nesse sentido, o modelo de formação (básica e superior) sugerido pelos documentos reformistas é entendido como um modelo alinhado e adequado aos parâmetros reguladores da vida social mais ampla. Na sequência, e a partir de um levantamento na literatura da área da educação musical – sobretudo em artigos publicados na Revista e nos Anais da ABEM nos últimos anos -, a pesquisa buscou mapear algumas das formas pelas quais o campo vem lendo tais questões. Tal mapeamento sugere a larga difusão, na área da educação musical, dos pressupostos pós-modernos/pós-estruturalistas acerca da vida social e cultural. Tal difusão se daria em paralelo à vasta incorporação das suas correlatas concepções de formação e conhecimento. Sugerem-se algumas das possíveis implicações de tal incorporação – relacionadas, sobretudo, à formação docente em música e ao encaminhamento das pesquisas na área.