Resumo

Esta pesquisa compreende um estudo de caso cujo objetivo foi investigar como e porque os alunos das disciplinas Instrumento Suplementar (violão) se desenvolvem musicalmente. Para tanto, foram utilizados como instrumentos de coleta de dados: a consulta a fontes documentais, a observação direta dos alunos e a entrevista semi-estruturada com auxílio de filmadora e diário de campo. Quatro dos cinco alunos matriculados nas disciplinas Instrumento Suplementar III e V (violão) durante o primeiro semestre do ano de 2007nh foram selecionados para participar desse estudo. A análise do discurso dos estudantes foi fundamentada a partir do entendimento de música como discurso metafórico (SWANWICK, 2003). Os resultados obtidos apontaram que o desenvolvimento musical é um processo complexo que envolve três aspectos principais: o estudo do repertório musical, as estratégias de ensino e aprendizagem do violão e, finalmente, fatores que influenciam o desenvolvimento dos estudantes. Dentre esses se destacam: interesse, entendimento musical, improvisação, dificuldades com o estudo do violão, conhecimento do repertório, rotina de estudo, aulas em grupo e influência do repertório na prática profissional.

These research deals with a case study in which we investigated how and why students attending Suplementary Instrument (guitar) disciplines develop their musical knowledge. For this matter, were used the following data collection tools: documental sources research, direct observation and semi-structured interview with video and field log assistance. By this way, four among five students attending those disciplines during 2007 first semester were selected to take part in this study. Analysis of the students speeches were based on the assumption according to which music is a metaphoric discourse, as stated by Swanwick (2003). Results show that the musical knowledge development is a complex process encompassing three main stages: musical repertoire study, guitar learning and teaching strategies, ending with factors influencing musical knowledge development. These factors are related with the students” involvement both with instrument practice and professional acting knowledge. This facts lends to the conclusion that the musical knowledge involved in the music teachers formation process do not restrain just to the instrument practice.