Resumo

A presente pesquisa investigou as práticas avaliativas de uma amostra de 35 professores de música da cidade de Salvador que atuam em escolas das redes pública e privada de ensino regular, escolas especializadas de música e ONGs. A coleta de dados se deu através questionário para um grupo de 35 respondentes e entrevistas semiestruturadas. O estudo procurou conhecer, analisar e interpretar a concepção dos professores sobre a avaliação em música, assim como suas práticas. Foram coletados dados referentes à formação e atuação profissional dos professores, informações sobre a música na escola e sua relação com as demais disciplinas do currículo, planejamento, tipos de avaliação que conhecem e praticam, critérios de avaliação utilizados para avaliar atividades musicais e conhecimento de bibliografia sobre avaliação geral e avaliação em música. Os dados foram coletados, discutidos e interpretados tendo como referencial teórico a concepção de orientação para a formação docente criativa, centrada nas articulações pedagógicas, intitulada abordagem PONTES (OLIVEIRA, 2001) e as concepções de avaliação em música do educador musical Keith Swanwick. Procuramos relacionar os dados com outras pesquisas e com a literatura referente ao tema. Dentre os dados obtidos foi possível saber que 75% dos professores sentem dificuldade quanto à avaliação em música e 40% deles afirmaram que suas instituições não exigem que a disciplina música seja avaliada. Em geral os professores demonstraram conhecer diversos instrumentos de avaliação, mas na prática utilizam bem menos do que afirmaram conhecer. Dentre as formas de avaliação final mais realizadas estão as apresentações musicais, a avaliação intuitiva e a utilização de notas e conceitos. Nas ONGs, onde 89% dos professores não são licenciados, a música é utilizada como um meio para a socialização e sensibilização de crianças e adolescentes, muitas vezes em situação de risco. Através das entrevistas foi possível perceber, que a avaliação pela observação, ou seja, a avaliação intuitiva, é a mais comum e mais defendida dentre os professores entrevistados. Eles demonstraram acreditar que avaliação da participação do aluno em sala é mais sensível por não causar no aluno a apreensão característica das avaliações tradicionais. Por outro lado, os professores da rede pública de ensino afirmaram usar provas justamente como uma ferramenta de controle, para impor mais seriedade à disciplina. A pesquisa demonstrou que em termos de avaliação, falta aos professores mais conhecimento dos tipos, critérios e instrumentos adequados a cada realidade e contextos. Nesse sentido, percebemos que as licenciaturas parecem não preparar os alunos para a reflexão e resolução de problemas relacionados à práxis educativa. Na conclusão, damos uma visão geral dos resultados, relacionando os dados entre si. Nas recomendações oferecemos soluções possíveis para os problemas registrados e para alguns desafios apontados pelos participantes da pesquisa quanto à avaliação em música. O estudo pretende contribuir para a área de formação criativa dos professores de música à medida em que apresenta um panorama sobre as práticas avaliativas dos professores de música de Salvador e apresenta sugestões para uma formação em avaliação articulada para diversos contextos de ensino.

The present study investigated the assessment practices of music teachers in Salvador who work in public and private schools, specialized music schools and NGOSs. Data collection was through questionnaires and semi-structured interviews. The study sought to understand, analyze and interpret the concept of teachers on assessment in music, as well as their practices. Data was collected regarding the training and professional performance of teachers, information on music in the school and its relation to other disciplines in the curriculum, planning, evaluation types who know and practice, evaluation criteria used to assess musical activities and knowledge of literature related to assessment and assessment in music. The data were collected, discussed and interpreted as a theoretic guidance for the design of a creative teacher training, focused on the theoretical foundations PONTES approach (OLIVEIRA, 2001) and the musical development theoretical foundations for assessment in music by Keith Swanwick (2003). Also try to relate the data with other researches and literature on the topic. Among the data obtained it was possible to know that 75% of teachers experience difficulties during the evaluation in music and 40% said their institutions do not require them to assess music. In general, the teachers demonstrated knowledge of various assessment tools, but in really they use far less than claimed to know. Among the evaluative process found in the investigation were: musical performances, intuitive assessment, numeric grades, word concepts and textual descriptions of assessment. Among the NGOSs teachers, 89% are unlicensed. Music is used for socialization purposes and as support for better raising children and adolescents, whom are generally in risky conditions. Through interviews it was possible to perceive that the assessment by observation, or intuitive assessment is the most common and most accepted among the teachers interviewed. They demonstrated to believe that evaluation of participation is more sensitive for the student not to cause the seizure characteristic of traditional assessments. On the other hand, teachers of public schools reported using written tests as a control tool to enforce discipline more seriously. The research showed that in terms of evaluation, it was found a lack of a conscious reflection and enough knowledge about evaluation in music. Accordingly, we call attention to the fact that their degrees are not preparing students to reflect and work in these contexts. In conclusion we try to give an overview of the results, relating the data among themselves. The study offers resents recommendations on possible solutions to the problems and challenges raised by the registered participants of the research regarding the assessment in music. The study aims to contribute to the training area of creative music teachers as it presents an overview of the assessment practices of music teachers in Salvador and presents suggestions for an evaluation training to articulate various educational contexts.